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家庭教育指导责任,学校应如何落实

2021-03-27 

本文摘要:从家庭学校关系的历史来看,家庭教育指导对学校来说并不新鲜,传统家庭访问、家长会属于学校自愿积极开展的家庭教育指导范畴。学校最重要的任务是确保家庭教育的专业性,学校在积极开展家庭教育的过程中,必须具体自己的目标、责任和方向。

近年来,家庭教育指导成为学校最重要的职能。2015年10月,教育部发布《关于加强家庭教育工作的指导意见》,明确提出充分发挥学校在家庭教育中的最重要发展,认为各地教育部门应切实加强对行政区域内中小学幼儿园家庭教育工作的指导,推进政府主导、部门合作、家长参与、学校组织、社会反对的家庭教育工作结构。2016年以来,重庆、贵州、山西、江西、江苏等地相继实施家庭教育增进条例,其中无一例外规定,学校在家庭教育中不应分担指导责任,拒绝幼儿园、中小学、中等职业学校建立健全家庭教育工作制度,积极开展家庭教育指导活动,将家庭教育指导工作列入学校工作计划。

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从家庭学校关系的历史来看,家庭教育指导对学校来说并不新鲜,传统家庭访问、家长会属于学校自愿积极开展的家庭教育指导范畴。但是,现在的教育政策中,特别强调学校在家庭教育中发挥最重要的作用,意图引导学校家庭指导从自发性降低到心理。

在家庭教育指导成为中国学校不应心理分担的新功能的背景下,我们应该如何定义学校家庭教育指导责任的界限?学校家庭教育指导能力面对现实困境的学校属于公共领域,学校在教育教育过程中,通过大幅度构自己的公共领域属性,发展权利、公平、协商对话、合理谴责特性,更有效地提高学生的公共理性、公共品德、公共行动能力的发展。家庭属于个人领域,家庭教育具有个人属性,家庭风格、家庭教师、家庭教育构筑了多样化的家庭教育场景,通过家庭隐藏的教育,孩子实现了独特的个性。因此,学校和家庭相对独立的国家,对个人来说,学校教育和家庭教育各不相同。但是,学校的家庭教育指导本质上是公共领域对个人领域的插手。

因此,学校的家庭教育指导必须在公共领域和个人领域之间平衡,与指导有关。目前,学校的结构和功能定位无法应对家庭教育指导责任。

从功能上讲,学校是一个专门教育人员的地方,培养人员是学校的渴望,学校组织机构的运营都围绕学生茁壮成长进行。家庭教育指导的对象是成年人的监护人,相对来说,指导监护人积极开展家庭教育,在学校现有结构要素中没有对应的功能家庭教育指导是学校的挑战。为了分担这一职能,学校必须在组织机构、制度、人员组成等方面进行调整和改革,建立适当的学校结构。

因此,目前学校的家庭教育指导能力有另一个结构限制。在实践中域,学校家庭教育指导工作面临现实困境。家庭教育属于非制度教育,家庭教育氛围比较活跃,教育方式随机灵活。相对而言,制度化学校教育特别强调专业性、标准化和规范化。

当制度化学校教育积极开展家庭教育辅导时,面临两方面的困境。另一方面,学校的专业性是否对家庭教育产生负面影响。以未成年学生为中心积极开展工作的学校向家长接受家庭教育指导时,学校必须在人员、精力、设施等方面幻想成年人的教育。

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学校的专业性因此面临挑战。另一方面,家庭教育是否因学校辅导而被制度化教育同化,弱化了家庭教育的多样性、灵活性,与家庭教育同步。学校在积极开展家庭教育辅导的时候,在辅导的方式上可能会因为路径赖而采取学校教育的模式。在目前学校家庭教育指导的实践中,举办讲座和大讲堂是很少见的形式,学校家庭教育指导的组织常常被冠以家长学校的名称和家长课程家长读书等概念的普遍应用。

这些情况在一定程度上指出,学校家庭教育指导显然对学校教育模式有依赖。因此,如何防止学校的专业性弱化,如何避免家庭教育被学校教育同化,是学校积极开展家庭教育指导工作中必须解决的现实难题。家庭教育辅导是学校教育发展到一定阶段的必然产物,是学校质量和质量两翼发展的结果。

但是,学校对家庭教育的指导不是无限的,而是笼统的,必须有具体明确的界限。在家庭教育工作中,学校不应该是组织者、策划者和负责人。

学校最重要的任务是确保家庭教育的专业性,学校在积极开展家庭教育的过程中,必须具体自己的目标、责任和方向。学校家庭教育辅导旨在提高家长的家庭教育水平。父母的能力很普遍,家庭教育能力是父母能力的一个方面。学校分担家庭教育辅导责任的起点是学生,也就是为学生创造更好的家庭教育环境。

因此,学校家庭教育辅导的目的是为家长普及科学的教学观念,传授精确的家庭教学方法,宣传优秀的家庭教学典型,彻底提高家长的家庭教学能力。学校家庭教育辅导以增进家长充分发挥家庭教育主体责任为导向。家庭属于个人领域,家庭教育具有个人属性的学校作为公共领域,在积极开展家庭教育指导的工作中,必须实现节制,不能相信用家庭教育指导代替家庭教育,更不能接管,代替家长开展家庭教育。

一方面,家庭教育辅导导的对象是监护人,家庭教育的对象是孩子,两者不能混淆。另一方面,学校在积极开展家庭教育工作的过程中,不承认家长的主体地位,关注家长的家庭教育主体责任地位。学校家庭教育辅导不应以学校涉及能力的系统建设为前提。

目前,我国教育政策特别强调充分发挥学校在家庭教育中最重要的发挥,具体表现家庭教育指导学校是目前中国学校的新功能。因此,学校不符合家访、家长会等传统家庭教育辅导方式,学校要在管理制度上开展创意,提升自身家庭教育辅导能力。长期以来,我国中小学幼儿园在发展过程中,各项工作大多以课程建设、教学改革为主,无论是学校的管理制度,还是学校的教师,都没有为积极开展家庭教育辅导服务的系统拒绝,所以学校要在管理制度、师资力量建设等方面加强。

只有加强学校涉及能力的系统建设,学校才能充分发挥家庭教育指导的新功能。人才培养是学校工作的焦点,因为学校的教师是专门从事教育教学的专业人员,所以学校需要分担家庭教育指导是不现实的。学校要充分发挥组织者、企划者和负责人的作用。作为组织者,学校可以组织家长自学家庭教育科学知识的企划者,学校可以规划各种家长活动的负责人,校内外各种家庭教育资源的统合是学校的重要责任之一。

因此,目前学校家庭教育工作的最重要任务之一是积极开展制度建设、完善组织机制,确保家庭教育工作的专业化。增加无意义的对话,协助家长科学参加家庭教育指导工作,学校不应扎根于自己的优势,坚决提免短缺、以我为中心的原则,从以下几个方面积极开展指导。为家长呈现孩子学校教育的过程,帮助家长了解孩子。

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目前,中国家长广泛关注儿童教育问题,但儿童在学校表现出家长们不能看到结果,也不能看到过程,对家长来说明显失望,有利于家庭教育的有效积极开展。因此,建立各种条件让家长离开学校,让家长看到上课的孩子,直观地理解孩子们在学校的表现,有效地促进家长对孩子的理解,促进家长更有效地积极地开展家庭教育。

与家长分享学校管理和运营的信息,帮助家长了解学校。家校合作是目前基础培训学校改革最重要的内容之一,家校合作需要家校相互了解和了解,其中促进家庭对学校的了解,是学校家庭教育工作最重要的内容之一。目前,中国许多家长不了解学校的管理制度,也不了解运营过程,在此背景下的家校合作更容易逃脱。

如果家长不了解学校的各项规章制度,不了解学校的运行机制,家长就不能被动参与学校教育,家校共育的目标很难打造。因此,利用家庭教育工作的积极开展,学校可以向家长分享学校管理和运营的信息,促进家长对学校的理解,增进家长更充分地解读学校行动背后的逻辑,使学校各项工作成为众多家长的解读和尊重,为学校教育创造良好的家庭反对环境。

加强专职教师与家长有意义对话,协助家长科学参与孩子自学。目前,中国父母对儿童教育非常关注和尊重,家庭教育成为学校分校,家长成为教师助手等现象,在一定程度上说明了这个问题。

但是,监护人尊重教育的方法不合适,给孩子的自学投入很多时间和精力可能是违反宪法的。如果说家庭教育不应该成为学校的分校,特别强调家庭教育不应该成为学校教育的变种。那么,我们不应该关注问题的另一个方面,科学地引导孩子自学,正确地协助孩子完成学校学业,实现教师合格的助手,结果是家庭教育的最重要内涵。

专职教师与家长分享自学目标、自学工程进度、自学方法、儿童自学特点等尤为重要。学校的家庭教育工作,不应该转变无意义的对话模式,希望专职老师在学科自学上向家长发送有意义的信息,加强专职老师对家长的专业指导,有效协助家长参与孩子的自学。


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